《马说》优秀教案范例( 二 )


学习课文第二自然段
(1) 男同学朗读第二自然段
(2) 以竞赛的方式解决难字词
一食(shí):吃一顿;
或:有时; 石:古代的容量单位 , 十斗为一石;
食(Sì):通“饲” , 喂; 能:能够; 是:这样;
才美:才能和美好的素质 见:通“现” , 表现;
且:尚且; 等:等同; 安:疑问词 , 怎么 。
(3) 请同学翻译第二自然段
日行千里的马 , 吃一顿有时吃完粮食一石 。喂马的人不知道它能够日行千里 , 而没有喂养 。所以这样的马 , 虽然有日行千里的才能 , 但是吃不饱 , 力气不足 , 才能和优点不能从外面表现 。尚且想要和普通的马一样都做不到 , 怎么能要求它能够日行千里呢?
(4) 思考巩固:
A、千里马被埋没的原因是什么?
食不饱
B、本段从侧面讽刺了喂马者什么?
无 能、无知、目光短浅 。
C、“且欲与常马等不可得 , 安求其能千里也?”表达了作者什么感情?
对千里马的命运的惋惜 , 对食马者的讽刺 。
(5) 概括段意:提示千里马被埋没的原因 。
(6) 小结:
这一自然段 , 作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾 , 作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石” , 这是夸张的说法 , 但这正突出千里马的食量大大超过普通马 , 而这一点决非是那些“食马者”所能知道的 , 他们只是按照普通马的食量来喂养它 , 所以千里马“食不饱 , 力不足 , 才美不外见” , 作者最后发出“且欲与常马等不可得 , 安求其能千里也?”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮 。
学习课文第三自然段
(1) 女同学朗读第三自然段
(2) 请同学提出疑问 , 其它同学帮助解决
(3) 点明几个重要的字词的解释:
策、道、材、通、临、其、邪
(4) 请同学翻译这一自然段
策之不以其方法 , 喂养它不能够充分发挥它的才能 , 千里马嘶鸣 , 却不能懂得它的意思 , 只是握着马鞭站到它的跟前 , 说:“天下没有千里马!”唉 , 难道是真的没有千里马吗?恐怕是真的不认识千里马啊!
(5) 思考巩固:
A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄?
策之不以其方法 , 喂养它不能够充分发挥它的才能 , 千里马嘶鸣 , 却不能懂得它的意思 , 只是握着马鞭站到它的跟前 , 说:“天下没有千里马!”唉 , 难道是真的没有千里马吗?
B、本段哪句话能体现作者的写作目的?
“天下没有千里马!”唉 , 难道是真的没有千里马吗
C、本段表达出了作者怎样的感情?
对人才埋没的愤懑之情 。
再齐读一遍 , 大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说?
(6) 概括段意:对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽 。
(7) 小结:
作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象 , 把“真无马”与“真不知马”对照起来 , 生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐 , 最后又以“其真不知马也”结住全文 , 更有力地表达了作者的痛切之感 。
(四)研读课文
三读课文 , 推究文理
1、齐读课文
2、理解文章结构
【明确】
本文虽短 , 结构却十分精巧 , 作者先从正面提出问题:“世有伯乐 , 然后有千里马 。”然后笔锋一转 , “千里马常有 , 而伯乐不常有” , 从反面展开议论 , 千里马和伯乐的依赖关系是如此密切 , 而伯乐却不常有 , 千里马被终身埋没的命运也就不可避免了 , 接下去 , 自然就写到千里马被埋没的遭遇 , 其才美不得外现的原因 , 对无知的“食马者”发出强烈的谴责 , 进行了辛辣的嘲讽 。最后又对食马者的无知进行痛斥 , 归结出“其真不知马也!”这一贯穿全文的中心 。
3、理解文章的深层寓意